tag:blogger.com,1999:blog-44288327163344843342023-11-16T03:22:34.611-08:00Pensamiento pedagógicoMargarita Armenta Beltránhttp://www.blogger.com/profile/12705373452665644740noreply@blogger.comBlogger11125tag:blogger.com,1999:blog-4428832716334484334.post-25272899050825736282009-03-13T19:07:00.000-07:002009-03-13T19:13:26.777-07:00Bloque 3. Tema 1.Clarifiquemos las nociones de desarrollo, aprendizaje, enseñanza y reflexión profesional en el pensamiento pedagógico de Neill y RamíMOMENTO PREACTIVO<br /><br />Exploración del conocimiento previo<br /><br />INSTRUCCIONES. Anote todo aquello que haya leído o escuchado de Alexander Sutherland Neill y Rafael Ramírez. De la misma manera que en bloque anterior puede escribir lo que pensaban acerca del desarrollo, el aprendizaje o la enseñanza o cualquier cosa que sepa de la vida de ellos.Margarita Armenta Beltránhttp://www.blogger.com/profile/12705373452665644740noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4428832716334484334.post-62038530723406322802009-03-13T19:04:00.000-07:002009-03-13T19:07:18.051-07:00Bloque 3. Tema 2. Precisemos y definamos los componentes de los modelos pedagógicos de Freire y GramsciMOMENTO PREACTIVO<br /><br />Exploración del conocimiento previo<br /><br />INSTRUCCIONES. Anote todo aquello que haya leído o escuchado de Paulo Freire y Antonio Gramsci. Es recomendable que cuando escriba lo que sepa lo haga según categorías previamente establecidas para el análisis de textos.Margarita Armenta Beltránhttp://www.blogger.com/profile/12705373452665644740noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4428832716334484334.post-61508886931650388252009-03-13T18:54:00.000-07:002009-03-13T19:02:30.472-07:00Bloque 3. Tema 3. Describamos los modelos peagógicos críticos, enunciemos sus semejanzas y diferencias y sus vínculosMOMENTO PREACTIVO<br /><br />Exploración del conocimiento previo<br /><br />INSTRUCCIONES. Anote las semejanzas y diferencias percibidas en los modelos pedagógicos de Neill, Ramírez, Freire y Gramsci.Margarita Armenta Beltránhttp://www.blogger.com/profile/12705373452665644740noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4428832716334484334.post-20268301822185497122009-03-13T18:48:00.000-07:002009-03-14T12:50:02.390-07:00Bloque 2. Tema 1. Clarifiquemos las nociones de desarrollo, aprendizaje, enseñanza y reflexión profesional en el pensamiento pedagógico de....<div>MOMENTO PREACTIVO<br /><br />Exploración del conocimiento previo<br /><br />INSTRUCCIONES: Anote todo aquello que haya leído o escuchado de Kerschensteiner, Dewey y Claparède. Puede esccribir lo que pensaban del aprendizaje o de la enseñanza o bien lo que sepa de la vida de ellos.<img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5313131920797543490" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 415px; CURSOR: hand; HEIGHT: 470px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj1nZngEwyI7duYsoKXV6Rp6Em5Bwa5dCtfFdpQd8Jot6pqDNbw_lgBKksaanVr1n907-AzoviENdK0hsyA4TNd6JlQNZabfDFZncwTRxKtrzpnbpyVHYlzOk52Q49-OcApuaXH_k9mQMY/s400/TABLA-TE_BloqueII_T1b.png" border="0" /></div><br /><div></div><br /><div><br />Tabla descriptiva modelos pedagógicos: Kerschensteiner, Dewey, Claparède<br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /></div>Margarita Armenta Beltránhttp://www.blogger.com/profile/12705373452665644740noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4428832716334484334.post-9161426342055703582009-03-13T18:42:00.000-07:002009-03-13T18:48:03.729-07:00Bloque 2. Tema 2. Precisemos y definamos el modelo pedagógico de DurkheimMOMENTO PREACTIVO<br /><br />Exploración del conocimiento previo<br /><br />INSTRUCCIONES: Anote todo aquello que haya leído o escuchado sobre Emile Durkheim. Es recomendable que cuando escriba lo que sepa lo haga según categorías previamente establecidas para el análisis de textos.Margarita Armenta Beltránhttp://www.blogger.com/profile/12705373452665644740noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4428832716334484334.post-32374739705720721742009-03-13T18:36:00.000-07:002009-03-13T18:42:45.360-07:00Bloque 2. Tema 3. Describamos los modelos pedagógicos, enunciemos sus diferencias y descubramos sus vínculosMOMENTO PREACTIVO.<br /><br />Exploración del conocimiento previo<br /><br />INSTRUCCIONES: Anote las semejanzas y diferencias percibidas entre Kerschensteiner, Dewey, Claparède y Durkheim.Margarita Armenta Beltránhttp://www.blogger.com/profile/12705373452665644740noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4428832716334484334.post-76862498283820698292009-03-13T18:28:00.000-07:002009-03-13T18:34:52.172-07:00Bloque 1. Tema 3. Definir categorías de análisis para el discurso pedagógicoMOMENTO PREACTIVO.<br /><br />INSTRUCCIONES: Conteste las siguientes preguntas<br /><br />a. ¿Qué es para usted el desarrollo?<br /><br />b. ¿Cómo es posible? ¿Qué factores influyen?<br /><br />c. ¿Qué es el aprendizaje?<br /><br />d. ¿Qué y dónde se aprende y por qué?<br /><br />e. ¿Cómo se aprende?<br /><br />f. ¿Qué es la enseñanza?<br /><br />g. ¿Qué y dónde se enseña? ¿Por qué?<br /><br />h. ¿Cómo se enseña y para qué?<br /><br />i. ¿Usted cree que el pensamiento sea educable? Conteste SI o No y por qué.Margarita Armenta Beltránhttp://www.blogger.com/profile/12705373452665644740noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4428832716334484334.post-81940629786137397512009-03-13T18:16:00.000-07:002009-03-13T18:28:36.983-07:00Bloque 1. Tema 2. La construcción de categorías para el análisis de textosMOMENTO PREACTIVO<br /><br />INSTRUCCIONES: Conteste de forma clara y sencilla las siguientes preguntas:<br /><br />a. Cuando escucha la palabra <span style="font-weight: bold; font-style: italic;">discurso pedagógico</span> ¿en qué piensa?<br /><br />b. ¿Qué debo buscar en el discurso pedagógico si quiero encontrar la teoría educativa en la que se sustenta?<br /><br />c. ¿Es posible encontrar diversas versiones del discurso pedagógico? De ser así ¿qué tienen en común y qué de diferente?<br /><br />d. Si una categoría sirve para clasificar ¿qué función cumple en el análisis de texto?<br /><br />e. ¿ Usted cree que las categorías para el análisis de textos constribuyan a mejorar la comprensión lectora y a la búsqueda de información? Conteste SI o NO y diga por qué.Margarita Armenta Beltránhttp://www.blogger.com/profile/12705373452665644740noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4428832716334484334.post-79086188286302887192009-03-13T16:19:00.000-07:002009-03-13T16:20:11.810-07:00INTRODUCCION AL CURSO...<span style="font-weight: bold;">Introducción</span><br /><br /><div style="text-align: justify;">Esta guía pedagógica contiene actividades que le ayudarána aprender los contenidos del programa curricular de la asignatura Teorías pedagógicas contemporáneas de la Licenciatura en Ciencias de la Educación de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma de Sinaloa.<br /><br />Supone una incursión a través del discurso pedagógico del primer tercio del siglo XX en la que encontrará instrumentos diversos que le ayudarán a interpretar las voces del pasado teórica, práctica y moralmente autorizadas para referirse a los diferentes factores sociales y psicológicos que intervienen en la educación de la persona.<br /><br />Es importante que usted sepa que para poder hacer el análisis al discurso pedagógico de la época, primero debe conceptuar el desarrollo humano, el aprendizaje, a la enseñanza y a la educación del pensamiento profesional como organizadores previos para el aprendizaje de los contenidos de enseñanza del presente curso.<br /><br />Por supuesto que durante el análisiis usted no estará solo/a, recibirá nuestro acompañamiento que comprende la presentación misma de los textos básicos a leer y el apoyo necesario para que usted aprenda a regular el proceso de aprendizaje propio.<br /><br />Para que la enseñanza no pierda el sentido y se mantenga orientada, los contenidos de aprendizaje están dichos en términos de competencias profesionales; algunas veces se refieren a logros cognitivos y otras, a capacidades mediante las cuales es posible identificarse emocionalmente y adquirir compromiso moral con la acción profesional futura: la intervención educativa.<br /><br />Los contenidos de aprendizaje están organizados en dos bloques temáticos y su tratamiento pedagógico pasa por tres momentos fundamentales de realización didáctica (preactivo, inter-activo y post-activo).<br /><br />El primero de los bloques es inductivo, prepara condiciones para el trabajo intelectual a realizar en los siguientes dos. Se estudia el proceso de construcción de categorías de análisis para hacer explícita la teoría educativa de las diferentes posiciones pedagógicas existentes en el movimiento internacional por una escuela diferente, suscitado, sobre todo, en los albores del siglo XX.<br /><br />El segundo de los bloques propone el estudio de la teoría educativa de los modelos pedagógicos de cuatro pedagogos co reflexión afín sobre el diseño de lo humano: John Dewey, Georg Kerschensteiner, Edouard Claparède y Emile Durkheim. Al terminar la revisión se hace un análisis horizontal a sus discursos para conocer como se influyen mutuamente , y poder precisar lo que los distingue y tienen en común.<br /><br />En el tercero de los bloques, este mismo análisis se aplica al sistema personal de creencias de otros cuatro pedagogos: Alexander Sutherlan Neill, Rafael Ramírez, Antonio Gramsci y Paulo Freire. Su agrupamiento en este bloque se debe a que, a diferencia de los pedagogos del bloque anterior, el diseño de lo humano lo reflexionan críticamente.<br /><br />E el caso de la exploración y conocimiento del discurso de Emile Durkheim, Antonio Gramsci y Paulo Freire se propone la realización de un ejercicio realimentador para el aseguramiento de la adquisición y el desarrollo de competencias profesionales propias de un trabajador del conocimiento, como corresponde serlo en parte a los licenciados en ciencias de la educación. Saber cómo buscar, clasificar y sistematizar la información por cuenta propia para explicar los problemas propios de su profesión, son algunas de las competencias que deben desarrollar.<br /><br />Por último, es importante decir que nadie nace con la calidad que tiene dentro de sí. Toda ella se cnstruye; deriva precisamente de los esfuerzos cognitivos y del grado de identificación emocional con el que se emprenden las tareas cotidianas y nos relacionamos con los demás.<br /><br />Luchar por la calidad, tomar iniciativa, actuar por cuenta propia, al mismo tiempo que nos interesamos por los demás y aprendemos junto con ellos, son rasgos esenciales de una nueva realidad que demanda ser nombrada. Emprender, aprender por cuenta propia y junto con los demás, trabajar en equipo y construir conocimiento compartido, se refiere a procesos mentales vitales asociados a nuestro proyecto como persona y al que ólo el neologismo <span style="font-weight: bold; font-style: italic;">emprendizaje</span> colectivo puede responder.<br /><br />Las actividaes a las que remite esta guía están pensadas para hacer que el aprendizaje suceda. pero debe saber que todo depende de su orientación de espíritu, que es allí donde yace el poder de percibirlas, crearlas y recrearlas. Está invitado a hacer de ellas una experiencia conmovedora con aprendizajes significativos de calidad.<br /><br /><div style="text-align: right;"><span style="font-weight: bold;">Héctor Manuel Jacobo García</span><br /></div></div>Margarita Armenta Beltránhttp://www.blogger.com/profile/12705373452665644740noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4428832716334484334.post-32389615923911393442009-03-13T16:15:00.001-07:002009-03-13T16:18:19.328-07:00BLOQUE 1. SISTEMA DE CATEGORÍAS PARA EL ANÁLISIS DEL DISCURSO PEDAGÓGICO<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgiu7ZCS7njOYR8wAiokzOJDhr-a-J3ofEM1Tb-vFt-pjRt0ejw2BQXYsnWHeKMde6h08VKfDjNLVupV7Eg3X_J_mD2hZsoGK17ArO9MZGxCUADvGgZFrWJUCuRhM94-MocqySG9t3nOos/s1600-h/TE+BI.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 349px; height: 400px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgiu7ZCS7njOYR8wAiokzOJDhr-a-J3ofEM1Tb-vFt-pjRt0ejw2BQXYsnWHeKMde6h08VKfDjNLVupV7Eg3X_J_mD2hZsoGK17ArO9MZGxCUADvGgZFrWJUCuRhM94-MocqySG9t3nOos/s400/TE+BI.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5312815552533478546" /></a><br /><br /><br /><br />Nuestros propósitos:<br /><br />a. Conocer y aplicar estrategias de regulación del proceso de comprensión lectora.<br /><br />b. Conocer qué son las categorías de análisis, cómo generarlas y aplicarlas en la clasificación de objetos del mundo.<br /><br />c. Generar categorías de análisis para saber identificar y clasificar la teoría educativa correspondiente al discurso pedagógico del movimiento internacional por una escuela diferente, suscitado preferentemente en los albores del siglo XX.<br /><br />d. Fomentar el aprendizaje de la conversación para fortalecer los procesos de pensamiento grupal y la construcción del conocimiento compartido.<br /><br />Nuestros temas:<br /><br />1. Definamos qué sony para qué sirven las categorías.<br /><br />2. Digamos cómo se construyen las categorías.<br /><br />3. Precisemos nuestras categorías para el análisis del discurso pedagógico.Margarita Armenta Beltránhttp://www.blogger.com/profile/12705373452665644740noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-4428832716334484334.post-87421775226635444012009-03-13T16:06:00.000-07:002009-03-13T16:13:48.197-07:00Bloque 1. Tema 1. Qué son y para qué sirven las categoríasMOMENTO PREACTIVO<br /><br />1. Escriba qué es una categoría y para qué cree que sirve.<br /><br />2. Lea el texto propuesto en la guía pedagógica titulado: Las categorías : ¿qué son y para qué sirven?<br /><br />3. Escriba las ideas principales del texto y las dudas que no haya podido disipar con la lecturaMargarita Armenta Beltránhttp://www.blogger.com/profile/12705373452665644740noreply@blogger.com1